其实我挺喜欢物理的，但是由于高中时理科成绩总体比较差，给当时的班级体在全校的排名拖了后腿，在班主任数次谆谆教诲下，我终于明白我不是学理科的料，于是转投文科门下。结果就是直到现在，我每每读到王小波的文章的时候，就忍不住的想，要是当初我也加强一些我的理科教育，我的写作是不是也会丰富多彩一点？答案是肯定的，可是现实却只剩下后悔。

我不知道当初有多少人是和我一样，选择文科班或者理科班的原因不是出于兴趣，而是出于成绩——张若渔老师称之为“教育功利的画皮”，表面上看起来只是简单的文理分班而已，背后却是应试教育在作祟——凡是对提高升学率有帮助的，无所不用其极；凡是没帮助的则弃之如敝屣。这也就是为什么文理分科虽屡遭诟病，却依然岿然不动的原因。

功利化的教育，其结果，并不仅仅体现在扼杀了学生的爱好上，更是让整个社会出现了一种“文理化”的断裂。一个重要的表现就是，当前理工科的学生，往往在人才市场中特别受到欢迎。正因为如此，广大中学生在高中阶段就重理轻文，而这种把知识当作工具化的做法，容易带来人性的冷漠与自私，很难实现通过人文精神滋养健全人格，不利于形成良好的社会生态环境，这最终导致人文精神大面积缺失。

由此看来，全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新将中国错过诺贝尔奖的原因，归结为“文理分班”也就不无道理了。郭松民在《朱永新炮轰文理分科切中教育时弊》中举例说，真正伟大的科学家，比如爱因斯坦、居里夫人等，无不对人类命运充满了关怀，无不把造福人类作为自己从事科研的最大动力。而我们现在的工具性教育方式，只是关注培养什么样的高分，或者什么样的人才，而忽略了培养什么样的人。

不过话说回来，文理分班的弊端，早就受到人们的批评，为何一再引起争议，又一再被置若罔闻？为何民众的声音总也传不到教育当权者的耳中去？单士兵认为归结于在这一背后，负载着强大的利益。想要解决这一问题，只能依赖于利益的博弈。

如何博弈？既然人大代表朱永新“炮轰”了文理分班，那么他不妨在全国人大会议上再质询一下国务院教育主管部门，特别是行使表决权，影响国务院教育政策。