4+2=6除了算式还能教啥

原标题：4+2=6除了算式还能教啥

《得数是6的加法》，这是一年级数学上册的学习内容。不少一年级家长甚至老师都有这样的疑问：这么简单的加法，很多孩子上幼儿园的时候就会了，还有什么可教的呢？前几天，记者在青岛朝城路小学旁听了一节一年级数学课。整堂课中，孩子们站到台前去讲、去问、去答，互助完成了学习任务。老师出场时间甚少，大多时候像主持人一样负责承上启下，把握节奏，即时点评和鼓励。或许您会质疑，一年级刚入学两个月的孩子坐都坐不好，说话还磕磕绊绊，怎么能完成自主学习？别急，您不妨随记者来看看。孩子喜欢上台讲“通过看微课，我知道了怎样寻找图中的信息。我们可以从上往下、从左往右，按顺序找信息。”一上课，教师周好没有像记者预想的那样教算式，而是请孩子们分享在家看微课视频的收获。孩子们积极举手，一个孩子被叫起来之后，很熟练地把自己手中的微课学习反馈单放在投影仪上，用手指着上面的图分享收获，毫不怯场。“大家有没有补充？”这个孩子说完之后，周好问。又一个孩子上台发言：“看过微课，我还学到了同一类的信息要一起找。比如在这幅图中，小猴子的信息要一起找，左边树上有4只小猴子，右边树上有两只小猴子。小朋友的信息要一起找，左边有5个小朋友，右边有两个小朋友。”“说得真好！还有没有同学愿意上台和大家分享？”……很难想象，这样完整而又有逻辑的表述出自一年级“小豆丁”之口。记者起初怀疑，这是提前演练过，还是发言的孩子本身表达能力就很好？但是随着课堂的推进，记者发现很多孩子都喜欢上台去讲，尽管有的孩子说话会磕绊，有的说话较慢，但他们都在努力做到完整表达。他们都不怯场，给人的感觉是很习惯这种课堂模式。孩子提问和解答除了表达能力，孩子提问和答疑的能力也超过记者所了解的一些同龄孩子。有的孩子提问是为了考考别人。比如一个孩子问：“为什么4+2=6？”有的孩子回答说：“因为4表示4个1，2表示两个1，合起来是6个1，写作6，所以4+2=6。”有的孩子说：“我用摆小棒的方法得出4+2=6，先摆4个小棒，再摆两个小棒，加在一起是6个小棒。”原来，他们此前学过了得数是5的加法，利用旧的经验来解决新的问题。有的孩子提问则是因为自己真的有疑惑。比如屏幕上有6个小圆片，按顺序列出几个算式，从1+5=6，2+4=6，一直到5+1=6。有一个孩子说：“我发现其他算式的加号两边，数都是不同的，但是中间那个算式，为什么加号两边都是3呢？”“你是不是想问，这两个3有什么不同？”周好向这个孩子确认。得到孩子的肯定答复之后，周好说：“这个问题提得非常好，有谁能帮她解答一下？”一个孩子说：“左边的3代表左边的3个小圆片，右边的3代表右边3个的小圆片。”很快又有孩子补充：“还可以颠倒过来，如果左边的3代表右边的3小圆片，那右边的3就代表左边的3个小圆片。”就这样，孩子提出的问题由孩子来解答，如果一个孩子解答不好或不全，就会有第二个孩子站起来纠正或补充，孩子实在无法解答的，老师才会出马，直到让提问的孩子完全弄明白。通过孩子之间问答，他们不仅知道了算理，还明白了加号两边的数字可以互换位置，结果也是一样的。凭借他们自己的努力，便达到了这堂课的教学目标。两个月“会”说“会”问在课后采访中，记者得知，这个班的孩子之所以敢说、会说、敢问、会问，是因为从一入学，周好就借助微课和“翻转课堂”，针对孩子的倾听能力、表达能力、交流能力、质疑能力进行培养。开学之初，上第一堂数学课之前，周好也请孩子们在家看了微课《认识数学课本》。上课的时候，她请孩子们分享微课学习成果，可是点到很多孩子，他们不是摇头，就是说“我不会”。还有一些孩子虽然站到讲台上发言了，但是只能说出一两句话，而且磕磕绊绊，没有逻辑。只有两三个孩子说到了5句话以上。针对这种情况，周好不但自己给孩子们做示范，还将那两三个表达能力比较强的孩子树立为榜样，带动其他孩子去表达。孩子们的模仿能力很强，很快，他们由不知道说什么，进步为知道说什么，再到有顺序地、完整地说。比如在《数一数海底世界》这一课中，如果是以前，老师问孩子们看到了什么，他们会回答，看到了大海、鱼、潜水员等。面对这种五花八门的回答，老师如果图省事，可能会直接告诉孩子：“图画的左上方有8条黄色的鱼，中间有……”然后立刻进入下一教学环节。但是周好鼓励孩子们自己说，由说得不好、不全，到越来越好。很快，孩子们可以不靠老师协助，将方位、数、量、类别等和数学相关的信息全部不落地说出来。孩子自己的思考和理解贯穿始终。有了敢说、会说这个基础，课堂就可以不再是老师的“一言堂”，而是变成孩子自己的课堂。同理，孩子们最初也不知道怎样提问和进行小组交流。周好也是先来做示范，然后不断鼓励孩子自己去提问、交流，很快，他们由简单的模仿进步为敢于质疑、习惯质疑、懂得交流、善于交流。老师从台前退到幕后“4+2=6，孩子都会了，还能教什么？”周好坦言，以前她教往届一年级的时候，也有这样的疑问。那时候，课堂是老师的课堂，她上课进度很快，教完算法还会余留很多时间，于是便让孩子做大量练习。虽然孩子们的卷面成绩不错，但上课的时候，老师在台上讲，孩子在台下走神；老师叫孩子回答问题，孩子能给出答案却说不出所以然；问孩子有没有问题，孩子说“没有”“都会了”，实际上却还存在不少漏洞。但是从今年新学期开始，周好将课堂大部分时间交给孩子，由孩子来讲、来问，来答，不仅使数学课变得更有活力，在其他方面，孩子们的变化也在悄然发生。比如语文老师很喜欢到这个班来上课，据她说，这个班的孩子很会互动。比如音乐老师夸孩子们拍子打得好，以往教拍子要教很久，但这个班的孩子学得很快，因为他们会听，会及时提出自己不懂的地方。比如体育老师夸孩子们广播体操学得快，因为孩子会彼此交流合作，你忘记的地方我提醒你，我错的地方你帮我纠正。还有很多老师夸奖，这个班的孩子做题做错了不会简单归咎于马虎，而是懂得进一步思考，从根本上找原因。□青岛日报/青报网记者 王沐源

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