作者:司欣

朱先生确实触及了文理分科的一个实质性弊端，然而，朱先生却忽视了更为关键的问题，那就是如果文理不分，如何保障教育公平和教育机会均等？而在应试教育格局没有发生任何改观之时，保证不同类型的人才享有均等的教育权，远比所谓人文情怀、民族素质之类宏大命题来得更现实、更迫切、更具体。

在应试教育一统天下的大格局下，教育面临的问题不是文理分科，而是分得不够彻底和纯粹。承认人才的局限性，尊重学术的分野，就不能否定和抹消“术业有专攻”。据说欧美国家在中学阶段就实行了壁垒分明的分科制度，几乎取消了与所学专业无关的科目，显然，这是专业精神和价值得以最大化实现的基础保证。而我们长期的教育理念和方略其实是过于偏重对“全才”的塑造了，以至于培养出大批学而不精的非实用型人才，大大浪费了中国有限的教育资源，更排斥了许多“偏才”的受教育机会。

理科生人文素质的缺失，其根子不在文理分科，而在于天生的细胞构造和后天的生长环境。生于安稳盛世，长于商品时代，社会的功利和浮躁，势必会促成其精神行为的现实性。这其实是新生代的共性，这一点上文理科学生并无二致，他们关注和思考的不是一些大而无当的命题，而是将价值根须深深扎入了社会生活的层面。显然，他们对人类问题的无意识，跟生活在一个人文思想淡薄而速朽文化盛行的时代密不可分。

无疑，一个不具备人文情怀的科学家，他对人类的建树必然高度有限。但我认为，这不是文理分科造成的，而是应试教育的功利性决定的，教育的功利、浮躁、媚俗倾向，不可能对受教育主体的价值观构造不发生任何影响。而文理不分，除了封杀一批“偏才”的教育出线权，还会让本已价值理念混乱不堪的教育更失去一份方向感。司欣(江苏 职员)