教师怎样看待本职工作

多数教师认为课堂教学是一种需要精心组织的活动，30%的课堂时间可能用于维持纪律，教师个体差异大于国家及学校间差异。

教师是知识的直接传递者还是学生学习活动的参与者、支持者？这种争论不仅存在于学术界，也直接体现在教师对教学的态度和行为上。北欧各国、澳大利亚和韩国的教师更认同教师作为参与者和支持者的角色，而在南欧国家、巴西、马来西亚，持两种观点的教师平分秋色。从总体上看，认为教学是直接传授知识的女教师少于男教师，而且女教师更容易接受以学生为中心的教学方法。

调查发现，所有国家的教师都倾向于将课堂教学看作是一种需要精心组织的活动，而不是由学生主导的自由活动。因此，教师在课堂上采用以学生为中心的活动教学和按照学生需求进行个别教学的情况并未像印象中的那样多。在大多数国家，半数教师能够将80%的课堂时间用于教学。然而，有1/4的教师称他们 “丢失了”30%的教学时间，因为需要维持课堂纪律或者处理班级事务。

调查询问了教师的工作满意度和对教学工作的成就感，结果显示，挪威教师的工作满意度最高。同时，挪威也是师生关系最为融洽的国家。韩国教师的满意度和成就感最低。但报告同时指出，无论是教师的课堂教学时间分配、师生关系，还是工作满意度，教师个体差异要远远大于学校之间以及国家之间的差异。因此，在这些方面，各国并不需要对学校整体或教育系统进行改革，而是需要为有需要的教师提供干预和支持。

如何发现和奖励优秀教师

教师普遍看重评价，超过3/4的教师表示学校中教得最好的老师往往不是最被认可的，学生成绩仍然是评价教师工作的不变规则。

目前，各国识别有效教学的手段主要是学校对教师的评价。总体来说，教师对于评价及反馈的态度是积极的，认为学校评估及个人评价能够帮助他们认识和改进工作中的不足，提高其专业水平和工作满意度。有80%的教师获得过某种形式的评价及反馈。但是，各个国家开展教师评价的频率不尽相同。

各国评价教师的指标主要包括:学生考试成绩、教学对学生需要的满足、教学创新、教师对专业发展的参与等。在这4项指标中，学生的考试成绩居于首位，是各国评价教师工作的重要标准。学生的升学率、在学率、其他学习成果等也是评价教师工作的重要依据。各国普遍对教师教学能否满足学生的特殊需求方面的评价比较薄弱。

调查中，有3/4的教师报告说他们提高教学质量及进行教学创新的工作没有得到学校的承认，管理者不能做到奖罚分明。其表现之一是，对一贯表现不佳的教师没有采取开除或降薪等惩罚措施，与此同时，超过3/4的教师表示学校中教得最好的老师往往不是最被认可的，没有得到应有的待遇和奖励。造成这种状况的原因是，在大多数国家教师评价并不与物质奖励及职位晋升直接相关。调查显示，只有10%的教师在得到较高评价的同时获得奖金。报告指出，各国对教师工作成就的奖励还存在很大改进空间，应该大力表彰优秀教师和有效的教学工作，以不断提高教学质量。

校长给教师提供何种支持

优秀的校长应兼备教学和行政两种职责，教学型领导通常能为教师的教学工作提供更多支持。

学校校长的作用和领导风格与教师的工作士气和教学质量直接相关。校长不仅仅是自上而下的管理者，而且要在学校发展中发挥更加能动的作用，引导学校在学习和教学上发生变化。教与学国际调查从5个方面调查了学校的领导风格:明确学校的目标与课程，改进教师教学的行动，对教师的直接监督，对学校内部和外部的责任，学校管理的程序和规则。

在各国，校长明显存在两种不同的管理风格，一种是教学型校长，另一种是行政型校长。教学型校长直接关注学校的目标、课程设置和教师的教学工作；行政型校长则更加注重学校的管理程序、规则以及对投资者的责任。报告认为，优秀的学校领导需要二者兼备。在每个国家中都有一些校长在从过去的以控制为主的管理模式转向有效的学校领导力模式，这种变化在巴西、波兰和斯洛文尼亚尤为明显。

调查显示，在半数以上的国家中，教学型校长的领导风格对教师评价、教师专业发展及教学有显著影响。教学型校长更愿意在教师评价中加入教学创新方面的标准，为教学有困难的教师提供支持项目。调查还发现，在匈牙利、冰岛、马来西亚、墨西哥、挪威等国，教学型校长领导下的教师更愿意与同事合作。近 1/3的国家数据显示，女性校长比男性校长更容易成为教学型校长。相比之下，行政型领导对教师评价、课堂教学、教师态度和信念等影响不大。(作者王素，系中央教育科学研究所国际比较教育研究中心主任）