要农村教师关注留守儿童首先要关注农村教师的生存状态

雷万鹏说，他们在调查中发现，农村教师对留守儿童的认识和孩子自我认识之间存在很大的差异，许多教师认为留守儿童的心理问题严重，难以管教，不爱学习。但在问卷调查中，留守儿童的回答更多显示出乐观向上的心态。“我们曾在几个学校让班主任拿出花名册，告诉我们班上前10名学生中，哪些是留守儿童，结果大部分都是留守儿童。有一个班甚至前10名全是留守儿童。”他说。

为什么会出现这样的差异？雷万鹏认为，这与老师对留守儿童的关注有关。“但是我们老师的工作繁重，上课、备课、改作业，此外还要应对班上的很多事，我们的精力顾不过来。”有老师向雷万鹏反映。

“这正是问题所在。农村留守儿童问题是中国现代化和农村教育固有矛盾的反映，农村教育投入不足，农村教师数量不够、压力过大，实际上这些问题以前就存在，只不过如今农村人口流动激化和加剧了这种矛盾。”雷万鹏说。

他指出，要让农村教师关注留守儿童，首先要关注农村教师的生存状态，要知道他们是怎么生活的。

“我们在调查中看到，农村教师的压力很大，要接受教学评估，要为保住饭碗而努力；新课程改革过于急进，让农村教师力不从心。”雷万鹏说，学校和教师负担过重，无力对留守儿童给予特别关注。“现行的有些政策由于过多考虑教师质量标准和教师专业化发展规范，较少考虑教师的生存、生活。这导致自上而下的教师政策并不一定符合农村教育发展实际。”

“留守儿童的问题需要政府、学校、社区共同干预，没有一个好的机制，即使老师有良好的愿望也难以如愿。”雷万鹏说：“只有解决了农村教师的问题，才能解决农村教师教育留守儿童的困惑。中国农村的教育仍然要依赖大量有爱心的本土教师。” (张文凌)

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