爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育的耦合逻辑与实践路径
摘要：爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育，是新时代思想政治教育领域的两个核心命题。爱国主义教育以情感认同和价值引领为主要任务，树立和践行正确政绩观学习教育聚焦行动导向和实践检验，二者共同立足于“立党为公、执政为民”的价值根基。本文通过分析两者价值同源、目标同向、内容同构、功能同补的内在逻辑关系，提出内容整合、方法协同、载体融合、环境优化等可供操作的实践进路，为新时代思想政治教育凝聚育人合力提供新的分析视角。
关键词：爱国主义教育；树立和践行正确政绩观学习教育；思想政治教育；耦合逻辑
当前，爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育逐步成为新时代思想政治教育领域的两个核心命题。运行逻辑上，深厚的爱国情感构成了个体行动的情感原点，以人民为中心的政绩实践正是这份情感落地的现实归宿，二者呈现出深度互嵌、双向赋能的共生状态。价值认同上，爱国主义教育的核心指向是引导个体真正厘清“为谁奉献、因何爱国”的根本问题；在实践开展的具体层面，树立和践行正确政绩观学习教育的最终落点，是要让公职人员清晰明确“为谁立功、树何政绩”的行动命题。《中华人民共和国爱国主义教育法》正式施行、《关于在全党开展树立和践行正确政绩观学习教育的通知》印发落地，为新时代思想政治教育凝聚育人合力提供了全新的政策视角。尤其在数字技术全面渗透教育场景的当下，如何打通从个体朴素的爱国情感，到实实在在为民造福的履职行动之间的转化通道，正是“从爱国情怀到为民政绩”这一时代命题真正的关切所在。
一、爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育的价值互构
爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育之间存在着深层的耦合关系。厘清这一关系，有助于为新时代思想政治教育交叉研究提供更有解释力的学理支撑，同时也能给基层思想政治工作的协同推进提供实践指引，回应“十五五”开局阶段思想政治教育如何赋能中国式现代化建设这一核心命题。
理论建构层面，把爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育放到双向互构的分析框架有助于更加深入地理解中国共产党百年执政中价值传导和行动生成的内在统一逻辑。对于中国共产党而言，爱国主义始终扮演着重要角色——它是团结民众的旗帜，是党的合法性的基础之一。从耦合角度看，爱国情感经过树立和践行正确政绩观学习教育这个中间环节，就由一种情感认同上升到制度性执政活动；而树立和践行正确政绩观学习教育又把爱国主义价值诉求变成了领导干部的行为规范和考核标准。这一转化链条，使“立党为公、执政为民”的政治伦理具备了实践落脚，推动爱国情怀嵌入具体执政实践。
实践意义层面，有助于将干部思想政治建设和爱国主义教育统一起来加以推进。当前，干部思想政治建设和爱国主义教育是两个相对独立的工作系统，在实际工作中往往容易产生条块分割、各自为战的情况，这不仅会造成一定的资源浪费，更重要的是会造成教育效果上的弱化。为此，要统一部署、协调推进爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育，使干部教育把爱国主义的导向作用同树立和践行正确政绩观学习教育的具体行为有机结合起来，使干部考评把爱祖国的情感和为人民群众办好事的实际成效紧密联系起来，并形成互促共进的关系。
爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育的耦合，在时代价值方面，还有更深层次的育人意义。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，是新时代教育工作的根本性问题。对于干部教育来说，这个问题尤为重要。我们需要的干部，既要心怀祖国，也要能够干事创业创政绩。这也是为什么说把爱国主义教育同树立和践行正确政绩观学习教育结合起来——就是要打造一批有爱国心、有真政绩的人才；打造一批既爱国又爱干实事的人。
二、爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育内在耦合的逻辑机理
爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育的内在耦合，具体体现为以下四个维度的逻辑关系：
（一）价值同源，“以人民为中心”的根本立场
爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育共享同一价值根基——立党为公、执政为民。这是中国共产党区别于其他政党的显著标志，也是二者能够耦合的根本原因所在。
爱国主义教育的核心要义，在于引导人们将爱国之情转化为报国之行。爱国，最终要落脚到为人民服务、为人民谋幸福。树立和践行正确政绩观学习教育的核心问题同样如此。习近平总书记深刻指出：“我们共产党人干事业、创政绩，为的是造福人民，不是为了个人升迁得失。”“为民造福是最大政绩”——这一论断将树立和践行正确政绩观学习教育的根本指向锁定在“人民”身上。树立和践行正确政绩观学习教育的一切努力，最终都是为了引导干部树立以人民为中心的发展思想，创造经得起人民检验的实绩。可见，爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育的价值根基高度重合，二者都以“为民”为最高准则，都以“造福人民”为终极目标。正是这一共同的价值根基，为二者的内在耦合提供了最深层的逻辑前提。
（二）目标同向，培养“爱国为民”的时代新人
立德树人作为思想政治教育的目标指向，其根本目的是促进人的自由全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育在此宏大的目标中形成合力。
爱国主义教育致力于塑造具有国家认同、民族自豪感与家国情怀的公民；树立和践行正确政绩观学习教育致力于塑造具有责任意识、实干精神与奉献品格的行动者，二者共同指向的理想人格是“既心怀‘国之大者’、又脚踏实地为民”的复合型主体。在这个意义上，爱国主义教育解决的是“为谁而奋斗”的志向问题，树立和践行正确政绩观学习教育解决的是“如何奋斗”的方式问题，二者缺一不可。
（三）内容同构，教育资源的交叉与互渗
从教育内容来看，二者并非泾渭分明的两个板块，而是存在着大量的交叉地带。
一是爱国主义教育蕴藏着丰富的树立和践行正确政绩观学习教育资源。钱学森、邓稼先等老一辈科学家的事迹，以及脱贫攻坚战中的先进典型，既是爱国主义教育的鲜活案例，也是树立和践行正确政绩观学习教育的生动教材——回答了一个什么样的政绩才是真正的为“国之大者”、为民之大事的问题。二是在树立和践行正确政绩观学习教育的同时也需要爱国主义教育发挥价值引导的作用。如果缺少了爱国主义的情感基础而进行政绩观念教育，则很容易变成对绩效考核技巧的学习指导，无法真正深入到价值层面。只有将“为国担当”的精神内核注入树立和践行正确政绩观学习教育，才能有效抵御“形象工程”“数字政绩”等偏差行为。
（四）功能同补，情感驱动与行为规约的协同
从教育功能来看，爱国主义教育长于情感的激发与升华，树立和践行正确政绩观学习教育的优势在于对行为的引导与约束，二者在人的完整心理结构和行为链条上形成功能互补。
对国家的情感是公共生活的深层动力源泉，但是如果没有合适的通道将情感转化为制度化的实践行为，则会使得这种情感处于一种“休眠状态”而难以产生治理效果。爱国主义教育就是要打通情感到实践之间的路径，让爱国主义不只是情感也是责任担当。而树立和践行正确政绩观学习教育就是干部群众在这一过程中至关重要的一个环节。爱国主义教育回答的是“为谁”的问题，树立和践行正确政绩观学习教育回答的是“何为”“如何”的问题。树立和践行正确政绩观学习教育，要求干部对人民真实诉求有判断力，对工作方法有规律性认识，对施政结果有历史感与责任感。如此，二者便构成了从情感驱动到实践规范的功能性衔接。
三、爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育内在耦合的实践进路
使爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育的耦合关系从理论构想转化为现实运行，需要在以下关键环节协同施策：
（一）内容整合，构建“爱国—为民”一体化的教育内容体系
爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育长期分属不同课程板块。各自体系相对完整，但内容交叉不足。要改变这种状态，需要从内容层面做系统整合，形成以“爱国—为民”为主线的教育框架。
第一，双向嵌入教育资源。爱国主义教育不能只停留在历史叙事和情感激发，还应引入干部为民办实事的典型案例，让爱国落到具体责任上。树立和践行正确政绩观学习教育也不能只讲考核指标、发展数据，还应回溯革命、建设、改革中的爱国实践，帮助干部理解政绩背后的国家立场和人民立场。两个方向同步渗透，内容才能相互支撑。
第二，开发融合性专题板块。以现实问题为主线，聚焦“爱国行为的民生指向”“为民施政的历史实践脉络”和“家国认同与公职人员施政伦理建构”等议题，把百年党史相关历史经验、基础理论阐释、典型实践案例研讨和红色教育基地现场沉浸式教学等多种形式进行系统性融合，设计跨主题专题教学模块，让党员干部在具象的历史情境和实践场景中，真切体会爱国价值认同和为民施政行动的内在一体性。
第三，建立制度保障机制。推动两类教育深度协同落地，需要刚性制度作保障。课程大纲上，明确两类教育内容的交叉融合板块，明确规定相应学时占比；教材开发上，打破单一学科边界，吸纳党史党建、公共管理等领域力量共同参与，建立内容定期更新机制；干部教育培训机构的日常教学管理层面，把两类教育的融合成效作为集体备课质量评审和课程教学效果评估的核心指标。考核环节可要求学员结合本岗位，提出如何体现爱国情怀与为民政绩统一的具体思路。
通过上述内容整合，爱国主义教育不再是抽象的情感教育，树立和践行正确政绩观学习教育也不再是单纯的管理训练。二者在“爱国—为民”的总主题下连成整体，使干部在情感上认同、在行动上有据。
（二）方法协同，实现“情感唤醒”与“理性建构”的双轮驱动
爱国主义教育擅长讲大故事、调动情绪，但容易停在“感动”上，讲不清为什么做、具体怎么做。树立和践行正确政绩观学习教育，道理讲得透，规则定得细，却有待进一步走到人心里。要把二者真正结合起来，关键是一边动情，一边讲理，让情感和理性互相支撑。
将情感唤醒法运用到树立和践行正确政绩观学习教育中，让树立和践行正确政绩观学习教育变成“有温度的价值选择”，借用爱国主义教育中的情感动员技术，通过革命先烈、时代楷模的感人事迹让树立和践行正确政绩观学习教育可感、可亲；把理性分析方法用到爱国主义教育当中去，让朴素的爱国情感上升为理性和行动指南。经过理性的辨别，让受教育者由“朴素地爱”走向“清醒地爱”，由“激情表达”走向“科学行动”，从而使得树立和践行正确政绩观学习教育不再是外在的要求，而是一种源于爱国情怀的价值选择。
构建“感性+理性”相结合的方法体系。“感性”体现在教学内容中，“理性”则融入教学活动中，在课程安排上实现“引出感动—引发思考—引导行动”，在教学方式上做到“寓情于教，融理于事”。
（三）载体融合，搭建理论学习与岗位建功的联动平台
将爱国主义教育以及正确的政绩观培养落实到实践中去的时候往往会面临载体隔离的问题，纸上谈兵，学与用相脱离，在各自不同的载体中运行。解决这种现象的方法就是要进行载体的结合。
课堂载体与岗位载体的贯通。课堂提供认知框架，岗位构成检验场域，二者不可偏废。可将教学现场前移至行政服务窗口、基层治理一线、重大任务现场。学员带着理论问题进入岗位，在具体情境中辨析“为谁干、怎么干”。岗位中形成的困惑再带回课堂研讨，形成“学习—实践—再学习”的循环回路。
线下载体与线上载体的融合。 集中培训长于深度交互，线上平台胜在即时扩散与反复回看，二者当互为补充。线下研讨产出问题清单，线上推送专题资料加以延伸；线上微课引发认知冲突，线下工作再作深度解析。学习既不失深度，又保持连续性。
学习载体与评价载体的联动。学习效果不能仅凭结业论文或心得报告判断，更应观照岗位上的实际政绩。将为民服务的具体案例、政策落地的真实成效纳入干部学习档案，作为衡量教育效果的重要依据。评价结论反哺下一轮培训设计，学用评相互校正、形成闭环。
载体融合是结构层面的功能对接。课堂所学能在岗位上验证，线上积累能在线下深化，学习过程能为评价所识别。爱国主义教育与正确政绩观培育方能从理念倡导转化为稳定的制度实践。
（四）环境优化，营造“崇尚家国担当与务实政绩”的育人生态
育人生态深刻影响着干部的价值取舍。爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育能否真正内化，很大程度上不取决于课堂讲了什么，而取决于环境暗示了什么。生态若不配套，教育就容易悬空。
强化榜样示范，树立“可学可做”的爱国为民典型。宣传重大典型，挖掘身边榜样，榜样示范要真实可感。关注那些在平凡岗位上把家国情怀转化为具体政绩的人，展现扎根基层的乡村教师、坚守一线的社区工作者、默默攻关的科研人员、精益求精的大国工匠等在面临选择时的真实挣扎与坚守，使其更具说服力和感召力。
培育文化氛围，让“家国担当”成为集体潜意识。物质文化层面，依托主题景观、宣传标语、事迹展板，构建可感知的空间叙事，让爱国为民的意向进入日常视野；精神文化层面，借助论坛、演讲、征文等形式，将爱国为民的价值取向嵌入组织文化的深层结构，内化为机构的精神底色；行为文化层面，倡导务实担当的做事风格，突出领导的示范作用和骨干的带动效应，形成上行下效的行为传导路径。
改进政绩标准，树立 “为国利民、务实有效” 的政绩观。人民满意、经得起时间考验、经得起后人检验，应该是衡量政绩的第一标准。让干真事、干实事、干成事、干好事的人获得应有的地位。在领导干部考核上加大定性考核的比重，看其 “是否有利于国家和民族长治久安”，减少定量考核的比例。在人才评价上，突出“解决什么真问题”“创造什么真实值”，评价改革的目的就是要让崇尚实干、注重长远、心系家国成为组织内主流导向，最终形成以爱国为民为动力支撑的民族复兴大势和国家发展伟力。
榜样呈现为可感知的参照坐标，文化发挥着隐性的涵育功能，评价构设了刚性的规约框架，三者形成结构性互构。生态一经确立，崇尚家国担当与务实政绩便会从外源性的制度约束渐次内化为个体的行动自觉。爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育，也由此获得坚实的制度性支撑。
“从爱国情怀到为民政绩”，既是理论命题，也指向实践层面的操作性课题。爱国主义教育与树立和践行正确政绩观学习教育之所以能够贯通，并非源于外部的人为拼接，而是植根于二者内在规定性的逻辑同构。爱国主义为树立和践行正确政绩观学习教育奠定了价值根基，树立和践行正确政绩观学习教育则为爱国主义提供了行动转化的现实通道，二者在深层结构上相互嵌入，既是对中国共产党百年政治实践逻辑的一种理论提炼，也为新时代统筹干部思想建设与爱国主义教育提供了现实依据。这一关联的厘清，有助于强化干部队伍的价值共识，也有助于为民族复兴积蓄更为深沉的精神力量。
【作者：张艳青，河南工程学院马克思主义学院副教授 本文系教育部2025年度人文社会科学研究一般项目《教联体与数智技术双重驱动大中小学爱国主义教育一体化建设研究》（项目编号：25YJAZH248）、河南省2026年度高校人文社会科学研究一般项目《教联体视域下社会重大活动中的爱国主义教育有效路径探究》（项目批准号：2026-ZDJH-224）阶段性研究成果】
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编辑：付婷 审核：姜秋霞