92%的在岗班主任不愿继续干，困局破解有自己的“加减法”

极目新闻评论员 屈旌

开学季安排班主任，曾经这个是教师争相认领的荣光差事，如今却成了不少学校的难题。有老师为了婉拒岗位，直接递上诊断书。据调查显示，因为事多钱少压力大，92%的在岗班主任不愿意继续干了。

今年秋季新学期，湖南实施新规，将班主任工作经历由“加分项”列为职称评审的“硬门槛”，多地中小学班主任岗位出现了从“冷”到“热”的显著变化。

图片来源：网络截图

职称这根“指挥棒”能解一时之急，却解不了长久之困，想要让有能力、有情怀的好老师愿意当班主任，还得回归到一个最朴素的问题：当班主任到底值不值？

班主任之所以没人愿意干，主要是因为付出与回报不对等。北师大一项覆盖24万教师的调查显示，班主任每周工作时间高达65个小时，是普通老师的1.5倍。近六成班主任的月津贴不到400块，性价比非常低。而且，就算是津贴有一定幅度的提升，由于工作要求和难度越来越高，也会让很多教师产生退缩心理。

班主任是学生成长路上最贴近的引路人，不少家长都说，选对了班主任胜过选名校，社会对这个岗位寄予厚望。但现实里，班主任被各类填表、检查、评比裹挟，变成事事兜底的“全能服务者”。家校边界模糊，深夜的消息、无休止的电话、家长过度的审视与干预，不断挤压教师私人空间。有时就连学生在校外发生矛盾，也要班主任出面调解；班级里的任何小事，都可能演变成对班主任的质疑和问责。繁重事务不断侵蚀备课教研的时间，教学主业反而被迫让位。一些刚入职的年轻教师在“缺人”的压力之下，被迫扛起班主任的重任，常因为年纪小不被家长信任，也缺少相应的专业支持，只能在试错中艰难摸索，职业倦怠随之而来。

把班主任经历从加分项变成职称评审硬门槛，是多地解决这一问题的新办法。政策初衷是引导教师扎根一线，让一线实践回归职称评价的核心。这个办法往往见效很快，但也有局限性，靠职称晋升驱动，容易让部分教师把班主任岗位当成晋升跳板，为评职称被动带班，内心缺乏育人热情。一旦职称到手，带班动力便快速消退。当班主任的动力，如果只是为拿到职称入场券，而不是发自内心认同这份职业价值，队伍的内生活力终究难以持续。

破解班主任困局，核心要做“一减一增”。减法，是为班主任松绑减负，清理各类形式化台账、重复检查，厘清家校责任边界，划定教师工作的时间红线，不让班主任“包打天下”，把时间还给课堂与育人。加法，则是实实在在补齐保障短板，提高岗位津贴，让付出与回报相匹配，完善班主任专业培训体系，提供心理支持与风险应对指导，让班主任从“孤军奋战”变成“并肩作战”。

教育是推动社会进步发展的根基，更是多向的温暖奔赴。好的班主任，能收获学生多年不忘的感念，这份职业独有的幸福感，就是岗位最珍贵的吸引力。只有让班主任不再被杂务透支，待遇能够匹配付出，专业支持及时到位，家校之间重建信任，把获得感落到实处，岗位才会重新拥有荣光。才会有更多好老师积极主动地担当班级“掌门人”，为基础教育激活长久的源头活水。