深耕杏坛育桃李 匠心笃行绽芳华 讲述翔安三位优秀教师的育人故事

台海网讯（导报记者 曾艺轩 通讯员 吴肖钰/文 采访对象供图）今天是我国第42个教师节。为彰显翔安教师扎根杏坛、潜心育人的风貌，厦门市翔安区教育局携手海峡导报，推出教师节优秀教师专题报道。本期特刊聚焦三位优秀教师，讲述她们扎根翔安、躬耕教坛的育人故事，展现新时代教师立德树人的风采。

打造趣味课堂 以史润心涵养学生品格

▲王晨洁

【人物名片】王晨洁，一级教师，厦门市教育学会历史教学专业委员会翔安区理事，厦门市翔安区历史学科指导组成员，现就职于厦门市翔城中学。曾获翔安区青年教师教学基本功综合大赛一等奖、翔安区第九届基础教育课堂教学改革创新大赛一等奖、厦门市翔安区教育系统新秀奖等荣誉。

巧探教学新法

让历史课堂活起来

“每节课王老师都会用新颖的趣味史料、鲜活的历史素材做切入点，课堂超级有趣！”提起王晨洁的历史课，不少学生评价其“生动出彩、妙趣横生”。

精彩纷呈的课堂背后，是王晨洁针对学科特点做出的用心探索。初中历史知识点零碎繁杂，学生极易感到枯燥。针对这一痛点，她摸索出“趣味导入+主干精讲+梯度落地”的课堂模式。每节课开篇，王晨洁会用一两分钟抛出历史冷知识，或是结合时政热点抓住学生注意力，再循序渐进展开核心知识点讲解。

此外，王晨洁还坚持“分层施教、因人施策”，在教学中紧扣中考核心考点，搭配分层习题与差异化辅导，针对不同学情的学生精准施策。

借史浸润心灵

教会学生做人做事

在王晨洁看来，历史教育的内核绝不只是背诵史实、应付考试，更要依托学科力量塑造学生正确价值观。

于是，她将“德育”润物无声地融入课堂教学，依托历史人物与重大事件，引导学生厚植家国情怀。讲授中国近代史时，她引导学生感恩当下、砥砺奋斗；解读历代改革发展历程时，她启发学生直面挫折、勇于突破。

王晨洁的课堂还倡导多元思考，培养学生的批判性思维。曾有一名性格内向的学生，在课堂辩论赛上主动举手，条理清晰地完成历史思辨题作答。事后学生坦言，正是宽松包容的课堂氛围，给了他勇敢表达的底气。

“教书育人的意义，从不只是卷面分数，而是点亮学生自信，滋养独立思维。”王晨洁说，她期待学生收获的不只是成绩单，更拥有理性包容看待世界的眼光。

以文载道润桃李 以心相伴助成长

▲叶翎娜

【人物名片】叶翎娜，一级教师，现就职于厦门市内厝中学。曾荣获厦门市教师教学能力大赛市级三等奖、翔安区中小学班主任基本功比赛一等奖，课例入选福建省中小学学科德育精品项目，获评厦门市内厝镇优秀班主任、厦门市内厝中学优秀班主任等荣誉。

深耕课堂求创新

教研反哺促提质

课间的教室角落，叶翎娜与学生一起翻看名著，畅谈阅读感悟。她以书本为纽带和学生交流，不仅讲解文本背景，还传递文字背后的思想力量。

今年是叶翎娜从教第六年。面对新课改推进与学情变化，这位青年教师不断打磨教学本领，深耕课标研究，用教研成果反哺课堂。此前，她围绕非连续性文本、语言文字运用专题开展教学探究，结合课堂实际调整教学策略，收获良好效果。

教学实践中，叶翎娜留意到，如今学生接触信息渠道多，但普遍欠缺深度阅读能力。于是，她巧用生活化话题导入课堂，配套分层阅读任务，循序渐进引导学生完成从浅阅读到深阅读的转变。

在日常教学中，叶翎娜还创新推行“情境化单元教学”模式。讲授古代叙事散文单元时，她突破逐篇串讲的传统教法，以“古人如何面对人生困境”为主线串联多篇古文，组织小组探究、公开辩论，将古文课堂变为跨越时空的思想对话，学生的思辨与表达能力也得到锻炼。

温情守护伴成长

双向奔赴育初心

教学之外，叶翎娜留心每名学生的状态，因材施教。对基础薄弱的学生，她拆解学习任务，侧重正向鼓励；对学有余力的学生，鼓励多做拓展阅读与写作训练；对内向敏感的孩子，则通过作业批注、课后谈心给予支持。

叶翎娜还曾遇到一名沉迷手机的学生，受家庭沟通不畅影响，孩子选择在网络寻找认同感。叶翎娜找准问题根源，推动父子化解隔阂，并发掘学生的动漫设计特长，安排其负责班级运动会旗帜设计。在集体认可与友谊的感召下，这名学生逐步摆脱网络成瘾困扰，回归现实校园生活。

“教育是双向奔赴的共同成长。学生看待世界的视角，常常打破我的固有教学框架，启发我优化课堂。”叶翎娜坦言，见证学生怀揣理想前行，是教师职业最珍贵的收获。

“跨界”巧思润课堂 温情守护少年心

▲易昕雯

【人物名片】易昕雯，任教于厦门市翔安区第六实验小学，曾获翔安区五育类个人荣誉称号、厦门市教师信息素养提升活动一等奖、翔安区班主任基本功比赛一等奖、翔安区青年教师教学基本功岗位练兵一等奖等荣誉。

“跨界”巧思

让语文课链接生活与心灵

大学就读汉语言文学师范专业的易昕雯，在正式站上讲台前，曾有过半年设计行业的工作经历。反复修改设计稿件的日子里，她猛然发觉，像素可以无限调整，但孩子的成长无法重来。实习时孩子们笔下鲜活的文字，深深触动了她，促使她毅然回归教育岗位。

“设计教会我‘形式为内容服务’，而教育让我懂得‘内容就是生命本身’。”成为一名语文老师后，易昕雯也尝试将自己的设计工作经历和语文教学相结合。课堂上，她用思维导图拆解课文结构，引导学生借助色彩表达诗歌的情绪，跳出单纯讲授知识点的固化模式。

日常教学中，易昕雯秉持“不只教课文，更是教孩子”的准则，不苛求统一标准答案，更看重学生的感悟是否联结生活、触动心灵。讲授《桂花雨》一课，她带来桂花蜜，以真实的味觉体验唤醒学生的共情；她还组织跨城笔友书信活动，带领学生到邮局投递信件，打通课堂、生活与远方，让文字承载起孩子们真切的情感。

用心守望

把班级变成温暖的“小家”

身为班主任，易昕雯始终相信，教育要让每一名孩子在集体中被看见、被需要、被温柔对待。

于是，她在教室里设置“星理角”，摆放毛绒玩偶，当孩子感到委屈、难过时，可以来这里拥抱玩偶安放情绪；推行“人人有岗”制度，为每名学生设置专属“星际岗位”；开设“星光讲坛”，为学生搭建表达平台；汇编电子班刊刊登学生习作，鼓励内向的孩子勇敢表达。

在易昕雯看来，教育的价值不只体现在成绩单上：“一名优秀教师，应当尊重每个生命的独特性，愿意蹲下身倾听孩子未曾说出口的心声。”