当一所山沟沟里的县中决定“逆袭”

以多元的价值体系，提供更多的可能性与选择

让更多的孩子被看到和认同

在恩施这个被群山环绕的小城里，小尤戏称自己从小就是一个“小透明”。

因为身体原因，经常缺课，小尤的成绩渐渐跟不上，特别是数学课，他很努力地学，却怎么都学不懂。他形容坐在课堂上那种感觉——“不知所措”。

但小尤从小就展现出对电子产品的兴趣。他的动手能力很强，10岁就能帮母亲修电脑。

不过，小尤的这种动手能力多半靠自己捣鼓，在现有的教学环境很难得到进一步系统的指导和提高。

改变出现在2020年的夏天，小尤所在的湖北省恩施龙凤初中成为“未来教室”的首个落地学校。在这所在山沟沟里的县中里，未来教室拥有最前沿的硬件设备，无论是VR眼镜、3D打印机，还是激光切割机。更重要是，这间未来教室从落地起便维持常态化运营，如今每周两次到未来教室上课，是龙凤初中学生最期待的事情。

未来教室后墙上，赫然写着几个大字：用一间未来教室，给孩子一百种可能性。

恩施龙凤中学未来教室

一个“差生”的改变

“自从未来教室在这里落地后，他在这间教室焕发了光彩。”湖北恩施龙凤初中老师张裕来是未来教室的负责老师之一。在他看来，小尤是未来教室的第一个见证者和受益者。

曾经因为成绩不佳，小尤被贴上“差生”的标签，之后在很长一段时间里，他敏感且茫然，上课迟到了，愣是不敢进教室，只是因为怕被批评；眼镜被同学恶意整碎，家人却指责他，“为什么人家要弄你的？”

回忆那个阶段，小尤说，“我真的是迷茫无力，不知道自己能干什么。”

只有游戏才让他觉得自己有存在价值。小尤很喜欢玩沙盒游戏，因为玩家可以在游戏中搜集方块，自己设计建筑物。他玩着玩着便开设了属于自己的服务器，招募玩家，创造属于自己的建筑物和玩法。

未来教室的出现，让小尤的动手能力得到发挥，改变了他被定义的“差生路径”。在小尤的回忆中，能清晰地说出未来教室对他的三次改变。

第一次改变是兴趣的点燃。2020年未来教室第一次开课，给当时初一的同学们带来了主题为“制造船舶”的课程。和传统的课堂不同，这里的每个人都站能起来表达想法，并按照自己的想法设计，用编程实现来实现它。在读初二的小尤好奇地站在教室外面，这是他第一次看到VR技术，也知道了藏在游戏背后更广的世界，那就是编程。

自信是小尤的第二个改变。放手让学生去做，这是信息技术老师张裕来对未来教室的管理模式，“不用怕他干坏，干坏了我们来修”。3D打印机的料进不去，张裕来直接让小尤上手修，投影仪的端口搞烧了，师生俩就地讨论修理方案。

被信任是一种前所未有的体验，这给了小尤很大的信心——以前跟同班同学说话，他都会紧张。

初三那年，小尤成为未来教室的“小老师”，第一次站上未来教室的讲台。为了这堂课，他反复修改课件，上台后还是紧张得发抖，只知道照着课件念。但是，台下同学认真听课的模样鼓励了他，“一种很认可、很期待的眼光看着你”，他干脆将自己的兴趣、喜欢的东西全表达出来。

第三次是眼界的打开。2021年，他受邀到深圳参加编程培训课。在那里，公园里的KFC移动智能贩卖机，让他感叹这座城市的自动化程度。不仅如此，他还第一次触摸到PS5、全套的VR测试机，以及立体定制音箱，“非常前沿的东西，我很羡慕，真想以后能多来深圳。”

小尤反复谈起“认同”这个词。借助未来教室的平台，他制作的VR动画《我和我的祖国》获得全国二等奖，2021年获得恩施青少年科技创新“市长奖”。到初三毕业时，他和班上的同学几乎无话不谈，“在未来教室，我找到了曾经忽视的兴趣爱好，找到自己价值，也让我获得认可和自信。”小尤说。

恩施龙凤中学未来教室

一位女老师的选择

未来教室落地恩施的三年，一位年轻女老师的职业路径也发生了变化。“这里对我最大的帮助就是拓宽了我的事业。”龙凤中学的物理老师石敏说。

2021年，石敏带领学生到深圳参加培训，她第一次看到开源硬件和3D打印机的“魔力”，一位外校的男老师更是将自己的作品传上月球。那一次，与她同行的小尤、张鹏表现很突出，“学生这么强，自己也会很自豪，也想带着他们一起。”石敏回忆，“那一趟把我整个人的思维都打开了”。

回到恩施后，石敏主动跟学校申请到未来教室教课。

事实上，石敏大学的专业就是计算机，但11年的教室生涯里，她主要教的是数学和物理，未来教室让她终于有机会“重操旧业”。

不过石敏坦言，未来教室的课程是她从业生涯“最大的一个挑战”。

乡村的学生总是具有天然的劣势。有一节信息技术课，一个女学生呆呆地坐着那里，她眼前的屏幕是黑的。石敏让她开机，女学生慌张寻找按键的模样，让石敏意识到，她之前可能都没有摸过电脑，甚至不知道怎么开机。

这一幕刺痛了石敏。这是她从业11年没意识过的问题，“差距甚至从小学就存在。”城市的小孩，从小就接触互联网和前沿技术，但很多农村家庭里，手机和电脑并不是必需品，而且手机承载的更多的是娱乐功能，这影响了两者对技术利用方式的差距。

从这个层面上，石敏更能理解未来教室的意义。通过提供设备和器材，以及为老师提供课程课件、赛事培训，或许它能缩短城市与乡村之间教学资源的差距，“我们是农村学校，没有相关的老师和设备，学生很难接触到这一块，未来教室让他们有更大的成长空间。”

在未来教室的一年里，石敏确实看到学生们的另一面。

一个性格内向的女学生，在一场比赛里，看到班上同水平的同学获奖了，她开始意识到，“他们都可以，我也可以”。她尝试突破自己，勇敢迈出创新的脚步，还主动告诉石敏，“原来我并不比别人差呀！”

在一场主题为“科普知识加图形化编程”的比赛中，石敏指导的学生都获奖了，其中两个还是一等奖，“特有成就感。”她看到了自己职业生涯的其他可能性，“我以前都不知道自己到底是什么水平。”

恩施龙凤中学未来教室

更多的可能性

起初创立未来教室时，腾讯“智体双百”计划的本意是希望为偏远地区青少年带来更多可能性，不过随着未来教室的深入发展，负责人赵书影敏锐地意识到，科技老师既是激发学生科技兴趣的关键角色，也是未来教室的受益者。“科技老师的群体被关注得很少，我们必须让他们看到成果，找到归属感和价值，这样才激发学生的兴趣和成长。”

为此，她与团队组织线上、线上活动，让发达地区与欠发达地区的科技老师结队合作，带领学生制作科技创意产品，“我们想通过互联网的能力，去帮助更多的科技老师获得成长。”

关于基层教育的考察，这些年腾讯成长守护团队至少走过14个省市，从首都北京到西南、西北的偏远地区，接触过成百上千的学生。在2018年，他们曾对5省20多个县市进行调研，对于梦想，当时许多乡村儿童给出的答案是主播和网红。

对技术的使用方式，也在影响着乡村儿童的世界观。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《2021年全国未成年人互联网使用情况研究报告》，未成年人网络使用存在明显的城乡差异，主要表现为农村未成年网民使用休闲娱乐类应用比例较高、使用学习资讯类应用比例较低。

除了手机，位于乡郊地区的未成年人是否能有其他选择？腾讯成长守护团队尝试从更根源的问题入手，即网络防沉迷应“堵疏结合”，而未来教室正是这个疏导系统下的一环。

不久前，赵书影收到小尤的一条讯息：希望他们在恩施中等职业技术学校建一间未来教室。现在，小尤在恩施中等职业技术学校读书，选择了喜欢的专业——网络信息技术，而且他的专业课成绩稳居全年级第一。

赵书影很有感触。三年前，初见这个小男孩，他总嚷嚷着要游戏币；在未来教室的影响下，这个有点中二的小男孩慢慢成熟了，“更有责任感和自我认同感”。

赵书影希望，未来教室能让人有机会发现自己的价值，按照自己的想法，快乐地度过一生，“就像小尤这样，找到新的可能性。”

在这个未来教室里，还有一个叫林梓莹的女孩也呈现了另一种可能性，她认为 “编程充满挑战和乐趣，通过学习，对自己的操作能力、逻辑能力提升都有很大的帮助。”后来，她用人工语音智能模块设计的“未来家乡”蓝图获得了青少年人工智能追梦营奖项。这位成绩一直靠前的学生，最后考上了省重点高中。

随着未来教室在全国各省市逐步落地，赵书影对未来教室的看法也不断改变，“最初我们关注的是如何建好教室，现在更希望教室能长线地运营。”她希望，未来教室带来的能量，能覆盖到更多与未成年人成长息息相关的场景里，激发整个环境的氛围，影响越来越多的青少年。

这背后，也是腾讯游戏在未成年人保护上的新思路。今年2月，腾讯游戏宣布升级“未成年人保护4.0”阶段，在技术限制的同时，也通过“智体双百”等项目探索落地更具建设性的解决方案，尝试为孩子们在手机屏幕外开拓更广阔的空间。

小尤最近有了一个新计划：成为龙凤中学的一名信息技术老师，在未来教室帮助更多像他一样喜爱科技的孩子们。在他和张老师聊过后，得知想成为老师，至少需要本科学历。为此，他规划了一条通往梦想的路——前期多参加比赛积累经验，后期全力打一个比赛，争取在全国拿奖，“这样专业课能拿满分，就有机会上本科。”

或许，这就是未来教室在乡村教育体系中存在的意义之一——以多元的价值体系，提供更多的可能性与选择，让更多的孩子被看到和认同。

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