传统的课堂模式在沈阳市第110中学被彻底颠覆。没有讲台，3面墙上都是黑板。6张或8张课桌组成一个“会议桌”，学生们或站或蹲，走动、争论、朗诵，三五成群地甚至代替老师讲课……上课了，老师只是用简单几句话引导学生进行讨论，有时小组讨论，有时全班参与，发言不用请示，谁的嗓门大，谁就算争取到发言权。该校将这种教学方式叫“探究式教学”，这种模式的优势是发挥学生的主动性，由过去填鸭式教学变成“超市式”。学习好的当“小老师”的同时，必须不断加强自己的成绩以带动小组超过其他小组。成绩稍差的学生增加了学习兴趣，成绩有效提高。（《辽沈晚报》6月28日）

两军对垒，少不了要排兵布阵；欧洲杯足球赛，也让我们领教了教练的布阵会直接影响到最终的比分。就连学校的课堂，也有自己的规矩和阵势，老师高高站立在三尺讲台之上，学生端坐于讲台之下悉心聆听讲台上老师的教诲，这几乎是一幅经典的教学阵势图。不过，当我们习惯于甚至膜拜于课堂的这一固有阵势时，尽管看似是制定了一套彬彬有礼的课堂行为规范，但本质上却未必是对教育规律的尊重。事实上，教育本不是自上而下的说教，更不是讲台上教师的一言堂，真正意义上的课堂本该是一个师生互动的过程，教师在这一过程中应该更多的起到引导的作用，而不是高高在上的给予学生压力甚至是监视。学生是否感到自在、放松与平等，实在应该成为评价课堂优劣的一个重要指标。

此外，据相关报道，中国学生的考试能力要比欧美学生强，但是中国学生的腼腆也同样著名。在国人的传统意识中，腼腆固然算不上缺点，甚至不乏中庸与谦逊的美德。不过，放诸现代社会，一个人要真正的发挥自己的才智，做出自己的贡献，腼腆却极有可能成为最大的障碍。某种程度上，在中国学生群体中相当普遍的腼腆习惯，恐怕与学校教育中的课堂格局不无关系。国内学校的课堂通常是教师高高站立于讲台之上，学生则端坐于讲台之下，上下关系分明，自然也就吧发言的顺序与尊卑关系事先敲定了。于是，当学生被动发言成为习惯后，要想主动表态，自然也就难上加难。而在国外，同样的课堂上，教师几乎与学生打成一片，并无高下先后的区分，学生不仅可以随时打断教师的话，发言甚至无需举手，更不必起立。从这个意义上说，课堂“超市化”，至少可以打破原有的师生划界，并让中国学生从小便适应并习惯于去主动参与，而非被动等待，这对于治愈中国学生的“腼腆病”，当然不无益处。

综上所述，“课堂”本不必有“定势”。沈阳市第110中学打破传统课堂定势的“超市式”教学，无疑给课堂注入了更多了活力和趣味，摆脱了“定势”，轻松上阵的课堂无疑值得肯定，更令人期待。