在"中国光谷"---武汉东湖高新技术开发区的梅楠山麓、汤逊湖畔，青山碧水烘托着一颗璀璨明珠---武汉科技大学中南分校。放眼千亩校园，绿树芳草掩映之下，30多万平方米的各式建筑在阳光下熠熠生辉，30余幢充满欧陆风情的建筑点缀其中，在校园里营造出浓郁的中西合璧的文化氛围。来自全国28个省市自治区一万多名学生在这里学习和生活。学校的环境引人入胜，学校的毕业生更为社会所欢迎。2001年，学校首届毕业生全部一次性就业；2002年，学校校毕业生就业率95%；2003年，大多数应届毕业生也有了就业去向，机电工程系的毕业生甚至被预定一空。是什么原因使该校办得如此出色？采访中，人们普遍认为是以该校校长赵作斌为首的一批教育精英，开创性地探索并实践着一种全新的人才培养模式--成功素质教育。

思索成功素质教育

中南分校自创办之初就一直在思索着"三个问题"，即：如何提高办学质量？如何提高办学水平？如何形成办学特色？归根到底就是如何培养高素质的人才。中南分校以"三个一切"为办学宗旨，即"一切为了学生，一切为了提高教学质量，一切为了学校发展"，最终都是为了塑造学生的成功素质。"三个一切"给了"三个问题"一个明确的注解。

新中国成立五十年来，特别是改革开放以来，我国的高等教育有了很大发展，办学质量、教学水平明显提高，不少学校正在形成自己的特色。但是"做大容易做强难"。"做大"，主要是指"硬件"的发展，如办学规模、教学设施、校园环境等，这些方面有了政策和经济的支持很容易做到；"做强"主要是"软件"的提升，包括办学理念、办学模式、办学特色等。要真正"做强"，必须走创新之路，不仅向国内一流大学学习，更要向世界一流大学学习。为探索强校之路，中南分校专门成立了高等教育研究所，对中外高等教育进行比较研究。学校还不断组团飞美国、赴英伦、访日本，去感受世界高等教育发展的潮流。

考察发现，我国高等教育不是"硬件"的落后，而是"软件"的落后，是教育理念和培养模式的落后。比如：在处理教和学的关系问题上，国外大学强调以"学"为主，而中国大学以"教"为主；国外大学强调为"学"服务，而中国大学强调为"教"服务；国外大学强调"学生主体"，而中国大学强调"教师主导"；国外的教师是探索者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者、支持者，而中国的教师是"教书匠"、"知识传播者"。在办学方式上，国外大学强调学校与社会紧密联系，而中国大学往往脱离社会实践。在教学方式上，国外大学采用的是案例式、讨论式、情景式，鼓励学生质疑、想象、标新立异，而中国则是灌输式。概言之，中外高等教育的差别，从本质上讲，是应试教育与素质教育的差别。

对中外高等教育的比较研究使中南分校认识到：第一，大学的使命就是培养成功的人才，能否培养出一流的成功人才，这是检验大学是否一流的基本标准。第二，高等学校要早出人才、快出人才、出杰出人才，关键在于先进的教育理念和培养模式。经过长时间的探索和实践，中南分校逐步形成了自己独特的教育理念，并创造性地提出一种全新的人才培养模式--大学生成功素质教育。大学教育的本质特征是一种有序地培养高级人才的社会活动，是完全意义上的"人的教育"，即培养真正适应未来挑战的人。因此，大学教育的目的就是要让学生具备成功者的素质，到社会上成就一番事业，做一个成功的人。培养成功的人才是大学的崇高使命。

素质教育并不是什么新名词，早在20世纪80年代国人就提出了素质教育这一新概念。1988年，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出"实施跨世纪素质教育工程"的目标；1999年，中共中央国务院作出了《关于深化教育改革、全面推进素质教育》的决定。不到20年，"素质教育"已成为中国教育文本中使用频率最高的名词之一。但一般所讲的素质教育主要指的中小学素质教育，针对的是中小学应试教育的弊端。也有人研究了大学素质教育，但多数强调的是人文素质教育。中南分校认为：人受教育的过程是一个素质发展过程，从小学到大学，不同的阶段，素质发展的要求是不同的，大学素质教育有它特殊的内涵和要求。中小学素质教育以公民教育为主要内容，给学生传授具有广泛社会适应性、能有效提高国民素质的基本知识和能力。大学素质教育是建立在中小学素质教育基础上的，但并不是中小学素质教育的自然衔接和简单继续，而是另一层面的素质教育。如果说中小学素质教育是基础性的，那么，大学素质教育则是发展性的，这是由大学教育自身的特点和价值决定的。大学只有以成功的人才为培养目的，学生才会有明确的学习目的、学习动力。"成功"是大学生学习的力量源泉。这就是中南分校思索的结论。

解读成功素质教育

早在1991年，中南分校校长赵作斌教授就出版了《走向成功》、《创业者必读》、《企业家的理论与实践》三本书，系统阐述了成功教育的意义和方法，并首次提出了成功定义和成功素质的定律和范畴。经过对古今中外杰出成功者的研究发现，凡成功者都具有共同的素质，即成功素质。一个人要想获得成功，必须具备三项条件：相应社会环境、机遇、成功素质，凡成功者必具成功素质，在社会环境和机遇一定的条件下，成功素质对于成功具有决定的意义。先进的教育模式和实践方式是获得成功素质的基本途径。成功素质必须通过成功素质教育才能获得。

中南分校研究编写的《大学生成功素质教育训练教程》，对成功素质教育观进行了系统阐述。

成功素质教育认为高校必须以学生为本，学校的一切活动、一切工作，最终是为了培养学生的成功素质。成功素质教育鼓励学生张扬个性，认为通过高考进入大学的学生没有差生，只有学生个性的差异。考进重点大学的学生不一定能成功，一般院校的学生不一定不能成功，学生成功与否关键在于学校，准确地说，在于教育者和培养模式。成功素质教育认为教师是素质教育的导师，主张合格的教师就是严师＋名师，既教书又育人的教师才是好教师。教师是"导演"，而不是"演员"；教师只是作为知识的媒介、资讯提供者、学习促进者、理想的顾问及评估者的角色，来辅助学生的学习和成长过程。教学目的主要不是传授知识，而是塑造学生素质，训练学生的思维。教师不仅仅是指那些在讲台上讲课的人，全校所有的教职员工都是教师，都是学生成功素质的塑造者。成功素质教育要求教学的基本方法是让学生变被动学习为主动学习，变"要我学"为"我要学"。成功素质教育认为理论联系实际是教育的第一规律。素质不能传递，只有通过训练才能内化而成。因此，成功素质教育强调学生实践能力的培养，强调教学过程中的实验、实习、实训，认为只有通过大量的实践活动才能培养学生的成功素质。

成功素质教育认为，学生素质的高低，不能仅用考试分数来衡量，对学生的测评，可以通过综合素质来测评，测评的目的不是排座次、比优劣，而是帮助学生进一步发展。

成功素质教育作为一种人才培养模式，已深深地融入到中南分校的校园文化中。中南分校以"笃志、博学、崇实、拓新"为校训，这八个字浓缩了成功素质的基本内涵。"笃志"就是要求学生树立远大的志向，具备坚韧不拔的意志；"博学"就是要求学生具有渊博的知识；"崇实"就是要求学生面对人生和社会，培养脚踏实地、求真务实、行动果断的作风；"拓新"就是要培养学生敢于冒险的品格和勇于创新的精神及较强的创新能力。

实践成功素质教育

为了实践成功素质教育理念，中南分校专门成立了成功素质教育研究所，并且与湖北省成功学研究会合作，研究出一整套成功素质教育训练教程，通过有效的教育训练，使学生具备成功者的特质，将来能够走向成功。

自我设计---为每一个学生度身设计未来

你的人生目标是什么？你的大学生活将如何度过？你想从事什么样的职业？你将通过什么途径实现你的人生理想？这些看似简单的问题，却让大学生们常常如坠迷雾。中南分校研究认为，当前大学生普遍忽视对自己生涯的规划和设计，学校也缺乏这方面的教育和指导。许多大学生在中学习惯了服从学校和老师安排，进入大学后不知如何安排自己的大学生活，更不知如何规划自己的一生，因而对大学生活感到茫然、"郁闷"。等到慢慢从迷雾中醒悟过来，一切都为之晚矣。为此，中南分校首先确定了总体培养目标，在总体培养目标的基础上要求每个学生进行自我生涯设计，让每个学生都为自己设计一个个性化的未来。

中南分校以"一、二、三、四"为总体培养目标，即要求学生拥有一项专长，掌握外语、计算机两项基本技能，练好书法、写作、表达能力三项基本功，具备"笃志、博学、崇实、拓新"四项基本品质。

学生的自我生涯设计分学业生涯设计和职业生涯设计两个方面。学业生涯设计主要是对大学四年学习生活的规划和设计。新生进校，学校下发专用的《自我设计书》，设计内容包括：个人理想、总目标、年度目标、学期目标。其中包括专业课程目标、基础课程目标、特长目标、综合素质目标，外语、计算机水平，阅读目标，写作与发表，演讲与口才，技能与专长，参加社会实践，学生社团活动，评优评先情况，个人性格塑造，树立诚信品牌等等。同时要求学生制定实现这些目标的可行性步骤。职业生涯设计则是对自己未来职业生涯的规划与设计，包括职业目标，成功标准，职业发展计划，需要进行的培训和准备，大概的时间安排等几个方面。与此同时，要求每个学生对自己的性格特征、业余爱好、个人专长、能力倾向、发展基础进行认真分析。老师也积极参与指导学生进行自我设计，根据学生的兴趣、爱好、潜质、就业环境等帮助学生纠正设计偏差，并将每个学生的生涯设计进行表格量化，每个学期进行跟踪考核。学生的自我设计，实际上形成了"双向设计、定向培养"的人才培养模式。