二、创新模式，注重塑造学生的非专业素质

成功素质教育有一整套由相关模式构成的实践体系。其中，"专业素质教育与非专业素质教育并重"是成功素质教育理念的内核。

1．非专业素质问题的提出

非专业素质是一个与专业素质相对应的概念。

大学教育的历史，就是专业教育的历史。这一大家公认的基本模式，历经千百年一成不变，即使是在技术门类大幅度增多，从业岗位层出不穷的今天，每个学生上大学之前必须选择和申报一个相关的专业志愿。大学期间，学生则按照固有的"三层楼"（公共基础课、专业基础课、专业课）式的专业培养方案，"打造自己的专业平台"。

在我国，随着高等教育不断向大众化迈进，每年成千上万的大学毕业生的就业问题引起了全社会的广泛关注。有专家把大学生的就业状况归纳为"有业不就、有业难就、无业可就"三种情形。其中，"有业难就"现象，就直接反映出我们培养的大学生素质状况与社会需要之间存在的矛盾与差距。这种差距不仅仅是学生专业素质本身的问题，包括敬业意识、创新精神、实践能力、心理素质、人格品质、思想道德等在内的很多"专业以外"的基本素质状况尤其令人忧虑。所以，只重视专业教育，无异于农耕时代的"工匠式"、"学徒制"教育。美国也有学者曾预测，20世纪90年代以后毕业的大学生一辈子要转换5次职业。这些都表明，大学所学的某一门专业知识或技能不可能"一辈子管用"。

"专业以外"的非专业素质已经成为高等教育不可回避的重大现实问题！

2．专业素质教育与非专业素质教育并重是成功素质教育理念的内核

成功素质教育理念认为，非专业素质是指那些虽不具有专业特性但同样是人们实现成功所必备的且对专业素质的形成与发挥起"倍增器"作用的素质。专业素质和非专业素质共同构成成功素质，两者缺一不可。在某些领域、某些阶段，非专业素质对于一个人的成功起着重要作用甚至是决定作用。所以，塑造大学生的成功素质，必须围绕专业素质教育和非专业素质教育两大领域展开。这是成功素质教育所确立的基本模式。

我们认为，传统的专业培养方案中的"三层楼"式的课程结构体系，在"精英教育"时期，对于培养国家建设急需的专业人才发挥过重要作用。但是，在新的形势下，不创新培养模式，我们所培养的人才将很难在激烈的市场竞争中胜出。因此，按新模式培养人才，首先必须敢于将不适用于现代高等教育的专业设计"推倒重来"。

专业设计"推倒重来"，不是对传统的专业培养方案的全盘否定，而是在扬弃的基础上进行脱胎换骨的改造。我们吸取"三层楼"的成熟经验，按照"两条线"--即专业素质教育主线和非专业素质教育主线--推出了面貌一新的专业培养方案。在新的专业培养方案中，专业素质教育与非专业素质教育所占的学时学分比，大致均为6：4，理论课时与实践课课时比为1：1。

其中，非专业素质教育的具体实施，主要按照非专业素质课程、非专业素质拓展、非专业素质表现等三个环节来展开，并规定非专业素质教育必须进课时、进学分。这就赋予了非专业素质教育的"法定地位"。从而有效避免了当下大学素质教育普遍存在的空泛化、课外活动化或者仅仅只是人文知识讲座等弊端。

同时，我们在完善大学生活动中心的基础上，还率先成立了大学生素质拓展研究与拓展机构，建设了功能齐备的素质拓展基地，为非专业素质教育与拓展提供了场地、设施等条件保证。

3．推行素质学分制，构建科学的测评模式

有一种现象值得关注，这就是有些学生在校"学习成绩好"，在社会上却无所作为；有些学生"得分不高"，在社会上却能成就大业。所折射出来的深层次问题是学校评价与社会评价严重脱节。

"素质学分制"是成功素质教育理念首创的测评模式。它是一套以培养成功素质为目标，对专业素质教育与非专业素质教育状况及其效果，用综合素质学分的形式来评价学生成功素质状况的教育测评体系。素质学分反映的是学生综合素质指数，由专业素质学分和非专业素质学分两部分构成。所有被列入人才培养方案的科目均可量化为相应的素质学分，学生必须达到规定的学分积累才能认可完成学业。学生的毕业档案，不仅应该有学生各科的"分数"，还应反映其综合素质状况。这就建立起了学生在校学习状况与社会对人才素质的要求基本吻合的测评体系。